Ermu­ti­gung, Aner­ken­nung und Wert­schät­zung als Grund­lage für indi­vi­du­elle Förderung

Für die Umset­zung von indi­vi­du­el­ler För­de­rung neh­men Leh­re­rin­nen und Leh­rer eine ganz beson­dere Rolle ein: Es liegt unmit­tel­bar an ihnen, ihren Ein­stel­lun­gen und Kom­pe­ten­zen, ob Kin­der und Jugend­li­che wirk­sam indi­vi­du­ell geför­dert wer­den. Den Kom­pe­ten­zen wird hier im Blog eine eigene Serie gewid­met sein.

Für den Erfolg indi­vi­du­el­ler För­de­rung spielt zunächst die Ein­stel­lung der Lehr­kräfte eine wesent­li­che Rolle – indi­vi­du­elle För­de­rung heißt, den Blick stär­ker auf das ein­zelne Kind zu rich­ten. Im Detail bedeu­tet das:  „Jedes Kind kann und soll geför­dert wer­den. Jedes Kind will ler­nen.“ Eine sol­che Grund­ein­stel­lung ori­en­tiert sich am ein­zel­nen Schü­ler und nicht mehr in ers­ter Linie an den „Mit­tel­köp­fen“ einer Klasse – also der bis­lang weit ver­brei­te­ten Vor­stel­lung, dass man eine Lern­gruppe im Gleich­schritt zum Lern­er­folg füh­ren kann. Das hat Aus­wir­kun­gen dar­auf, wie eine Lehr­kraft sich selbst ver­steht: In dem Moment, in dem sie den ein­zel­nen Schü­ler in den Blick nimmt, ist sie nicht mehr nur Wis­sens­ver­mitt­ler, son­dern vor allem Lern­be­ra­ter. Den voll­stän­di­gen Arti­kel lesen…