Die “30cm-Stimme”: Klassenführung und ihre Bedeutung für die Unterrichtspraxis

Teil 3 der Serie zu Leh­rer­kom­pe­ten­zen und indi­vi­du­el­ler Förderung.

Das Refe­ren­da­riat habe ich in den Neun­zi­gern absol­viert. Damals stan­den ins­be­son­dere Metho­den­viel­falt und Hand­lungs­ori­en­tie­rung hoch im Kurs; Hil­bert Meyer war noch in Mode und Heinz Klip­pert der auf­ge­hende Stern am Päd­ago­gen­him­mel. Ler­nen ler­nen — das klang viel­ver­spre­chend. In mei­nen Fächern (Deutsch, Eng­lisch) wur­den “neue” Dinge erprobt, z. B. sze­ni­sches Inter­pre­tie­ren als Gegen­pol zu einem rein kognitv aus­ge­ri­che­ten Lite­ra­tur­un­ter­richt. Eine Revo­lu­tion? Tat­säch­lich: Spä­tes­tens nach dem zehn­ten Stand­bild gin­gen auch die gut­mü­tigs­ten Schü­ler auf die Bar­ri­ka­den. Wie man damals der Meu­te­rei Herr wurde? Ich kann mich noch dun­kel an die Gordon-Methode (Lehrer-Schüler-Konferenz) erin­nern, um mit Kon­flik­ten im Schul­all­tag umzu­ge­hen. Über Klas­sen­füh­rung bzw. “Class­room Manage­ment” war damals auf jeden Fall denk­bar wenig bekannt.

“Klas­sen­füh­rung ist als Thema der Leh­rer­aus– und fort­bil­dung in Deutsch­land unter­re­prä­sen­tiert” schrieb Andreas Helmke noch vor kur­zem (Helmke, 2007). Dabei scheint das Gelin­gen von Unter­richt in hohem Maße von einer effi­zi­en­ten Klas­sen­füh­rung abzuhängen.

Was ist Klas­sen­füh­rung?
Durch eine effi­zi­ente Klas­sen­füh­rung wird die „aktive Lern­zeit“ der Schü­le­rin­nen und Schü­ler gesteu­ert, das heißt die­je­nige Zeit, in der sich die Schü­ler mit den zu ler­nen­den Inhal­ten auch tat­säch­lich befas­sen. Je bes­ser es der Lehr­kraft gelingt, die ver­füg­bare Zeit für Unter­richt zu nut­zen, desto mehr wird gelernt. Klas­sen­füh­rung lässt sich laut Helmke nicht auf den Umgang mit Dis­zi­plin­pro­ble­men redu­zie­ren – sie ist viel­mehr dadurch gekenn­zeich­net, dass sie „prä­ven­tive, pro­ak­tive und reak­tive Ele­mente umfasst, wobei die Vor­beu­gung klar im Mit­tel­punkt steht. Unter­richts­qua­li­tät und Klas­sen­füh­rung wer­den zwar begriff­lich von­ein­an­der unter­schie­den, es wird jedoch stets auf die enge wech­sel­sei­tige Ver­flech­tung hin­ge­wie­sen.“ (ebd.)

Wie lässt sich eine effi­zi­ente Klas­sen­füh­rung im Unter­richts­all­tag rea­li­sie­ren?
Für eine effi­zi­ente Klas­sen­füh­rung ist die Ein­füh­rung und kon­se­quente Umset­zung von Regeln, Rou­ti­nen und Ritua­len essen­ti­ell, die wesent­lich dazu bei­tra­gen, Stö­run­gen vor­zu­beu­gen. Diese Regeln bezie­hen sich auf das gesamte Spek­trum des unter­richts­be­zo­ge­nen und sozia­len Ver­hal­tens: Wel­che Regeln gibt es für Ver­spä­tun­gen, Han­dy­nut­zung, Kaugummi-Kauen und Mütze-Tragen im Unter­richt? Für die Laut­stärke im Klas­sen­zim­mer bei Grup­pen– und Part­ner­ar­beit hat sich zum Bei­spiel die “30cm-Stimme” bewährt: Alle Anwe­sen­den sen­ken ihre Stimme so sehr, dass nur Gesprächs­part­ner im Radius von 30 Zen­ti­me­tern sie hören können.

Die Regeln müs­sen ver­bind­lich ein­ge­führt – am bes­ten von den Schü­lern selbst erar­bei­tet wer­den – und kon­ti­nu­ier­lich gesi­chert und gefes­tigt wer­den. Wie das im Unter­richts­all­tag gesche­hen kann, zeigt die­ses wun­der­bare Film­bei­spiel (ca. ab Minute 5): Eine Gruppe von Schü­lern erhält den Auf­trag, dem Rest der Klasse etwas zu erklä­ren. Diese aber sind vorab von der Leh­re­rin instru­iert wor­den, die Vor­tra­gen­den zu stö­ren oder zu igno­rie­ren. Die Situa­tion wird analysiert. Schließlich ver­ein­ba­ren alle Schü­ler gemein­sam die Regeln für eine gelin­gende Kom­mu­ni­ka­tion im Unterricht.