Indi­vi­du­elle För­de­rung, Ganz­tags­schul­aus­bau, G8, Inklu­sion, usw. – die Schlag­wör­ter, die für Bil­dungs­po­li­tik und Wis­sen­schaft Aus­druck einer ver­än­der­ten Lern­kul­tur und bes­se­ren Bil­dungs­zu­kunft sind, wer­den von Lehr­kräf­ten zum Teil mit gro­ßer Skep­sis betrach­tet: „Nicht das auch noch…“, „Wie sol­len wir das denn alles schaf­fen?“ „Wir arbei­ten doch jetzt schon am Limit…“

Umso grö­ßer die poli­ti­schen For­de­run­gen und der päd­ago­gi­sche Anspruch, umso grö­ßer auch der Unmut auf­sei­ten der Lehr­kräfte vor Ort – denn obwohl ihre Auf­ga­ben ste­tig wach­sen, bleibt die gefor­derte Unter­stüt­zung sei­tens der Kul­tus­mi­nis­te­rien meis­tens aus. So bekla­gen es zumin­dest der Leh­rer­ver­band Bil­dung und Erzie­hung (VBE) und die Gewerk­schaft Erzie­hung und Wis­sen­schaft (GEW).

Aus­ge­brannt: Jeder dritte Leh­rer lei­det an Burn-Out-Symtomen

Diese Berech­nung des Uni­kli­ni­kums Frei­burg stammt aus dem Jahr 2009. Sie machte damals auf die Belas­tung von Päd­ago­gen auf­merk­sam, die die der Poli­zis­ten und Ärzte noch über­stieg. Und nicht erst seit die­sem Zeit­punkt berich­ten die Medien von Erschöp­fung, Des­il­lu­sio­nie­rung, Resi­gna­tion und hohen Krank­heits­aus­fäl­len im Leh­rer­be­ruf (siehe z.B. die Debatte um die Rütli-Schule 2006). Das Thema ist ein Dau­er­bren­ner und erhitzt immer wie­der die Gemü­ter – mit den ers­ten dop­pel­ten Abitur­jahr­gän­gen, die die­ses Jahr betreut wer­den muss­ten, erhiel­ten die Kla­gen neuen Zündstoff.

Minis­te­rien zei­gen sich bei der Frage nach Ent­las­tung und zusätz­li­cher (finan­zi­el­ler) Zuwen­dung erfah­rungs­ge­mäß zuge­knöpft. Im Bereich der Wis­sen­schaft und Schul­pra­xis  las­sen sich dage­gen mei­ner Mei­nung nach sehr erfreu­li­che Ent­wick­lun­gen beob­ach­ten: Mitt­ler­weile gibt es einige erfolg­ver­spre­chende Kon­zepte und Modelle, auf die beim Thema „Leh­rer­ge­sund­heit“ zurück­ge­grif­fen wer­den kann (siehe z.B. Pau­lus 2010). Und auch in den Schu­len, bei Schul­lei­tun­gen und Lehr­kräf­ten, scheint die Erkennt­nis gereift zu sein: Wenn nie­mand hilft, muss man sich eben sel­ber hel­fen! Was nützt das Lamento – Eigen­in­itia­tive und Impro­vi­sa­ti­ons­ver­mö­gen sind gefragt, um die Rah­men­be­din­gun­gen vor Ort ange­mes­sen zu gestal­ten. Alles andere wäre wie War­ten auf Godot!

Selbst ist die Schule

Unter­rich­ten im Team

Immer mehr Schu­len neh­men das Ruder selbst in die Hand und suchen nach eige­nen Lösun­gen gegen Stress, Über­las­tung und Finanz­nöte… und für einen pro­duk­ti­ven Umgang mit der Hete­ro­ge­ni­tät der Schü­ler. Die Mög­lich­kei­ten sind viel­fäl­tig und rei­chen von der Umge­stal­tung der Zeit­struk­tu­ren (Rhyth­mi­sie­rung) im Schul­all­tag über eine ange­mes­sene Raum­ge­stal­tung mit Rückzugs-, Arbeits– und Ruhe­be­rei­chen bis hin zu einer ver­än­der­ten Wahr­neh­mung der Leh­rer­rolle, bei der Lehr­kräfte mehr Ver­ant­wor­tung abge­ben und sich zuneh­mend als Beglei­ter von Lern­pro­zes­sen und nicht mehr nur als Wis­sens­ver­mitt­ler ver­ste­hen. Diese Ver­än­de­run­gen füh­ren zu einer ver­än­der­ten Lern­kul­tur in der Schule, die von dem ange­neh­men Neben­ef­fekt beglei­tet wer­den kann, lang­fris­tig die Belas­tungs­fak­to­ren von Lehr­kräf­ten zu mini­mie­ren. Finan­zi­elle Zuschüsse sind an die­ser Stelle meist gar nicht aus­schlag­ge­bend; es bedarf viel­mehr der Offen­heit für Ver­än­de­rung, eine vom Kol­le­gium und Schul­lei­tung gemein­sam getra­gene Schul– und Unter­richts­ent­wick­lung und gerade am Anfang sicher­lich auch Maß­nah­men, die ein­fach umge­setzt wer­den kön­nen und rasch zu ers­ten Erfol­gen füh­ren. e.

Erfolgs­re­zept: Team­ar­beit

Ich wage zu behaup­ten, dass Team­ar­beit heute – zumin­dest als Idee – längst in den meis­ten Schu­len ver­an­kert ist. Sie wird als wich­tigs­ter Bau­stein für den infor­mel­len Aus­tausch, die prä­ven­tive Erzie­hungs­ar­beit und die erfolg­rei­che Umset­zung von indi­vi­du­el­ler För­de­rung ange­se­hen. In der Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule Göt­tin­gen – der neuen Schulpreis-Schule 2011 – gehö­ren Team­struk­tu­ren seit den 70er-Jahren zum All­tags­ge­schäft. Das Team-Kleingruppen-Modell zeich­net sich dadurch aus, dass in allen schu­li­schen Auf­ga­ben­be­rei­chen eigen­ver­ant­wort­li­che Teams agie­ren. Jahr­gangs­teams (ca. 12–15 Leh­rer) ver­fü­gen über eigene Team­räume sowie eigene Ent­schei­dungs­kom­pe­ten­zen hin­sicht­lich ihres Stun­den– und Ver­tre­tungs­plans, der Schul­jah­res­ge­stal­tung und der Inves­ti­tio­nen. Jeder Jahr­gang teilt sich wie­derum in sechs Stamm­grup­pen auf, die jeweils von einem Tuto­ren­team (zwei Leh­rer) beglei­tet wer­den. Durch die interne Umstruk­tu­rie­rung hat die Schule „über­schau­bare und bestän­dige“ Struk­tu­ren geschaf­fen. Diese kön­nen dazu bei­tra­gen, dass Schü­ler noch inten­si­ver und sys­te­ma­ti­scher Unter­stüt­zung im Lern­pro­zess erfah­ren. Die ein­zelne Lehr­per­son kann zudem ent­las­tet wer­den, da sich durch die gemein­same Ver­ant­wor­tung eine Ver­trau­ens­kul­tur und ein Netz­werk der Beratung/Supervision auf­bauen können.

Ohne Fleiß kein Preis

An die­ser Stelle von „Fleiß“ zu spre­chen, klingt ver­mut­lich zynisch. Grund­le­gende Ver­än­de­run­gen in der Schule umzu­set­zen, kos­tet enorm viel Kraft und Zeit. Schu­len, die die­sen Weg ein­ge­schla­gen haben, kön­nen davon ein Lied sin­gen. Dort, wo Men­schen auf eine solch kom­plexe Art und Weise zusam­men­ar­bei­ten, ent­ste­hen zwangs­läu­fig Kon­flikte und Wider­stände, die einen Schul­ent­wick­lungs­pro­zess brem­sen und neue Belas­tungs­si­tua­tio­nen schaf­fen kön­nen. In ihrer Ent­wick­lungs­ge­schichte sam­meln Schu­len dabei aber auch wert­volle Erfah­run­gen (posi­tive wie nega­tive), die sie durch eine kon­ti­nu­ier­li­che Netz­werkar­beit an andere Schu­len wei­ter­ge­ben kön­nen. Auch in der schul­über­grei­fen­den Netz­werkar­beit sehe ich eine große Chance, denn nur in der Zusam­men­ar­beit und im gemein­sa­men Lern­pro­zess kön­nen Pro­bleme iden­ti­fi­ziert und ange­gan­gen wer­den. Letzt­lich sind es die Ein­zel­kämp­fer, die im Schul­all­tag am meis­ten unter der Belas­tungs­si­tua­tion zu lei­den haben.

Ob nun ver­än­derte Zeit­struk­tu­ren, die Ein­füh­rung von Team– oder Netz­werkar­beit – Lehr­kräfte haben im Grunde genom­men keine andere Wahl, als den Belas­tungs­si­tua­tio­nen im Schul­all­tag aktiv zu begeg­nen und die Rah­men­be­din­gun­gen vor Ort zu ihren Guns­ten selbst zu gestal­ten. Die Georg-Christoph-Lichtenberg-Gesamtschule, aber auch viele andere Schu­len haben den Mut gefasst, neue Wege zu gehen. Sie set­zen dabei auf Enga­ge­ment, Fle­xi­bi­li­tät, Ide­en­reich­tum und Koope­ra­tion – das sind die Zuta­ten, die es braucht, um erfolg­reich zu sein,

Ste­fa­nie Rother