Vielfalt lernen

Wie wird man EduCamper und was soll das Ganze überhaupt? Ein Erfahrungsbericht.

25. November 2011 Von Katharina Korves Kommentar abgeben

EduCamp Bielefeld — 18.-20.11.2011

Die EduCamp-Kultur, eine Sonderform der BarCamps oder sogenannten „Mitmach-Konferenzen“, bei denen die Teilnehmer aktiv partizipieren und mitgestalten, ging vom 18.-20. November in Bielefeld in die nächste Runde. Ich, ein unbedarfter Neuling, war mittendrin. Sozusagen keine Ahnung und voller Spannung, ob ich EduCamp-tauglich bin und was sich dahinter verbirgt. Dieses sind meine Eindrücke und Erfahrungen…

Ich traf an diesem Wochenende auf eine heterogene Gesellschaft, die daran interessiert war und ist, sich in sogenannten Sessions (man könnte auch sagen freien Diskussionsrunden) innovativ bis elektronisch über Bildungsthemen unterschiedlicher Institutionen (Schule, Uni etc.) auszutauschen und Ideen zu entwickeln. Soviel zum inhaltlichen Gedanken, oder besser: zum inhaltlichen „Aufhänger“ der Veranstaltung. Es ging allerdings darüber hinaus um mehr, es ging um „Vernetzung“.

Gemeinschaft auf elektronisch?

Eröffnungsrunde beim EduCamp in Bielefeld

Ich finde Vernetzung gut, denn es impliziert ein Grundbedürfnis, sich nicht nur für den Moment, sondern darüber hinaus längerfristig funktional, überregional und kollegial auszutauschen.

Allerdings, der Begriff Vernetzung projiziert im Zeitalter des Web 2.0 — man denke an soziale Netzwerke wie Facebook, Twitter, Google+ etc. — die Vorstellung einer elektronischen und somit unpersönlich anmutenden „Pseudo-Gemeinschaft“. Dies schien sich oberflächlich auch hier zu bestätigen, beinahe alle „EduCamper“, die ich am Wochenende getroffen habe, sind nicht nur sowieso in diesen sozialen Netzwerken unterwegs, sie haben auch auf und während der Veranstaltung in eben dieser elektronischen Form kommuniziert. Ausgerüstet mit W-Lan und einem Twitter-Account wurde gezwitschert, was das Zeug hielt. Jedoch immer mit dem Anliegen, Nützliches wie Ideen, Einfälle, Wissen, Geistreiches oder einfach „nur“ Nettes mit-zu-teilen. Oberflächlichkeit ist für mich etwas anderes und Teilen bekommt in dieser Ausprägung für mich eine ganz neue Dimension. Als Neuling habe ich fasziniert die Twitterwall, auf der ich die kurzen Mit-Teilungen oder fachmännisch „Tweets“ verfolgen konnte, genau in Augenschein genommen.

Hier eine kleine Auswahl der O-Töne:

„Ein Netz mit totaler Transparenz erfordert eine Gesellschaft mit totaler Toleranz“ (@mariaeirich)
„@dunkelmunkel: der Zugriff auf den globalen Wissensspeicher macht persönliches Wissen nicht überflüssig! #ecbi11 -> Zustimmung“ (@herrlarbig)
„Wenn ich eine Vorlesung vorher aufzeichne, was mache ich dann eigentlich in der Vorlesung?@dunkelmunkel zeigt es gleich…“ (@dieHauteCulture)
„Ersetzen offene Bildungsmaterialien die Lehrenden? NEIN! Aber eine andere Art von Lernkultur entsteht.“ (@designeon)

Twittern während des EduCamps

Diese kurzen Statements sind eine sehr kleine und beschränkte Auswahl. Wer interessiert ist, weitere Tweets, Protokolle oder kleine Videomitschnitte anzuschauen, wird auf der EduCamp-Homepage findig:

http://educamp.mixxt.de/networks/wiki/index.ecbi11-berichterstattung .

Ausgehend vom Kernanliegen, sich gegenseitig in offen gestalteten Sessions über neue Lernkulturen zu informieren und Möglichkeiten zu entwickeln, passierte hier noch eine ganze Menge mehr: es wurde aufeinander eingegangen, Rückfragen gestellt, Probleme gelöst, Hilfe (auch von Angesicht zu Angesicht) angeboten, sich zum Essen oder zum Bierchen verabredet, Lob verteilt, Ideen preisgegeben, auf Interessantes aufmerksam gemacht, der eine oder andere Lacher verteilt…

Kurzum, ich weiß nun: nicht nur Informationsweitergabe, sondern auch Gemeinschaft auf elektronisch geht. Und: in derart lockerer Atmosphäre gelingt nicht nur der Informationsfluss ganz leicht, sondern es passiert — ganz wie nebenbei — LERNEN. Das finde ich besonders erfreulich, da sich hier diejenigen, die sich sonst das Prädikat Lehren anheften oder denen es zumindest angeheftet wird, ganz selbstverständlich als Lerner begreifen (dürfen).

Auch ich habe gelernt.

Ich habe zum Beispiel gelernt, dass Facebook auch für Schüler ein im Schulbildungsprozess konstruktives Lehrmedium sein kann.
Ich habe gelernt, wie Twitter funktioniert (und das Twitterer kuscheln können -> siehe Berichterstattung)
Ich habe gelernt, dass unabhängig von der Institution, in der man Zuhause ist, eine interne und externe Vernetzung Sinn und Ideen stiftet.
Ich habe gelernt, dass eine ausgeprägte Teamkultur auch auf elektronisch funktioniert.
Ich habe gelernt, dass EduCamper interessierte, freundliche und offene Menschen sind.
Ich habe gelernt, dass EduCamps gerade in Anbetracht der Herausforderungen unseres Bildungssystems, aber auch angesichts der Möglichkeiten, die uns neue Medien (wie auch Web 2.0 und die sozialen Netzwerke) bescheren, die Fortbildungen der Zukunft sind.

Neue Lernkulturen entwickeln und vernetzen

Ich empfehle also allen Bildungsinteressierten, hier einmal einzutauchen, sich von den vielen guten und zukunftsorientierten Gedanken und dem Teamgeist bereichern zu lassen. Denn nur wer weiß, was das Ganze soll und wie´s funktioniert, kann profitieren, mitreden und (sich und seine Ideen) MIT-TEILEN.

Bin ich nun EduCamper?

Ich denke ja. Ging ganz einfach. Hab´ einfach mitgemacht.

Katharina Korves

Zugeordnete Kategorien:Heterogenität, Individuelle Förderung, Lehrerkompetenzen, Neue Lernkultur Zugeordnete Schlagworte:BarCamp, ecbi11, EduCamp, Educamp Bielefeld, Neue Lernkulturen entwickeln, Oberstufen-Kolleg, Unkonferenz, Vernetzung

Zeilen, die beschwingen…. Integration durch Musik

11. November 2011 Von Anke Knopp Kommentar abgeben

Wenn ich Musik höre, kann ich kaum ruhig sitzen bleiben. Meistens wippe ich mit dem Fuß oder klopfe den Takt zu dem Stück, welches ich gerade höre. Besonders aufmerksam bin ich, wenn ich die Melodie nicht kenne – und ich genau zuhören muss, wohin mich die Töne bringen. Da entstehen dann Bilder und Gefühle in mir, ganz von allein.

Das ist wohl auch das Reizvolle, welches die Musikförderung schon in ganz frühen Jahren mit sich bringt. Und dieses Geheimnis kennt wohl auch das Projekt „Integration durch Musik“.

Aufgesetzt von der Liz Mohn Kultur– und Musikstiftung fördert diese 2011 unter dem Aspekt „Integration durch Musik“ 14 Projekte mit über 51.000 Euro.

Für diese Idee hatten sich 271 Vereine, Verbände, Stiftungen und individuelle Initiatoren aus ganz Deutschland beworben. “Musik baut Brücken der Verständigung und leistet einen wichtigen Beitrag zur Integration”, so die Stifterin Liz Mohn.

Beim Durchblättern der Projektbeschreibungen steigen Kinderlachen, Melodien, Begeisterung — und das durch Vielfalt geprägte Alltagsleben in Deutschland zwischen den Zeilen auf.

Ein Projekt etwa heißt „HipHop und Volkslieder klingen gemeinsam“. Es findet statt in Lübeck-Eichholz. Wer da mal war, kennt das Straßenbild. Im interkulturellen Stadtteil-Orchester können Kinder aus sozial benachteiligten Familien kostenlos ein Instrument lernen und gemeinsam mit anderen musizieren oder im Chor singen. Hier werden dann mehrsprachig traditionelle Lieder einstudiert, die handeln etwa von Liebe, Sehnsucht nach der Heimat. Und sind deshalb so eingängig, weil die Kinder und Jugendliche die Texte selber schreiben.

Ein anderes Projekt aus Bremerhaven etwa fragt „Hörst Du mich?“ Eine gute Frage, wo doch gerade Kinder in der Welt zurechtkommen müssen, die wir ihnen ungefragt bescheren. In den Kreativ-AGs für Zuhören, Kommunikation und Anerkennung wird aber genau das trainiert: Eine Stimme entsteht und ein Gefühl, transportiert durch Musik. Toll ist dabei der Ansatz, aus dem musikalischen Erleben heraus auch noch die Heimatstadt kennenzulernen. Und zwar die kreative Seite, nämlich u.a. das städtische Orchester oder den Fundus eines Theaters. Ort der Inspiration.

Eine eigene offizielle Stimme erhalten die Kinder im Projekt „MigrAntenne“. Sie produzieren einen wöchentlichen Beitrag für „Radio Unerhört“ und verschaffen sich damit Gehör mit ihren eigenen Themen, wie Fremdenfeindlichkeit, berufliche Orientierung, Jugendkriminalität.

Zwei Projekte befassen sich mit Klanginstallationen, die aus der Welt der Kinder hinausgetragen werden in die öffentliche Welt – und Jedermann zum Zuhören einladen.

„Wer kennt ein Land, das ihr nicht kennt?“ nennt sich etwa ein Projekt aus Wuppertal-Barmen: Konzertmosaike, die für sich alleine verschieden sind aber zusammengefügt das Schulleben und das Leben im Stadtteil zeigen: Vielfalt.

Nicht oft hat man ein so beschwingtes Gefühl beim Durchblättern von Papier!

Anke Knopp, November 2011

Mehr zu den einzelnen Preisträgern findet sich hier:

http://www.bertelsmann-stiftung.de/cps/rde/xchg/SID-957BCBFB-DA1794B5/bst/hs.xsl/nachrichten_110294.htm

Zugeordnete Kategorien:Allgemein Zugeordnete Schlagworte:Integration, Liz Mohn Kultur- und Musikstiftung, Musik, Musikförderung

Vielfalt im Klassenzimmer – die größte Herausforderung für die Schule der Zukunft

4. November 2011 Von Joerg Draeger 1 Kommentar

Vielfalt im Klassenzimmer ist eigentlich nichts Neues. Denn jedes Kind ist anders. Doch noch nie war diese Heterogenität so offensichtlich wie heute: Vor allem in den Großstädten steigt die Zahl der Kinder aus Zuwandererfamilien, in ländlichen Gebieten müssen Schulen unterschiedlicher Art aus Schülermangel zusammengelegt werden, in bürgerlichen Gegenden schicken ohnehin fast alle Eltern ihre Kinder auf das Gymnasium, und immer mehr Kinder mit besonderem Förderbedarf gehen auf Regelschulen. Wie können Lehrkräfte mit den unterschiedlichen Bildungsvoraussetzungen, Interessen und Potentialen der Schülerinnen und Schüler, mit vielfältigen kulturellen und sprachlichen Hintergründen konstruktiv umgehen? Ist die neue Vielfalt im Klassenzimmer gar die größte Herausforderung für die Schule der Zukunft?

Heterogenität ist in unserer Gesellschaft längst Realität: in Frankfurt, wo drei Viertel der Jüngsten Migrationshintergrund haben; in den Brennpunkten Berlins, wo 80 Prozent der Eltern Sozialleistungen beziehen, im teuren Westen Hamburgs, wo 70 Prozent und mehr der Schüler auf das Gymnasium gehen, das auf diese Weise zur Gesamtschule der Mittelschicht wird. Ob nun durch unterschiedliche Herkunft oder durch unterschiedliches Leistungsvermögen – die Unterschiede zwischen den Kindern in den Schulklassen werden immer größer. Das müssen wir akzeptieren, und darauf muss sich auch unser Bildungssystem einstellen. Keine vermeintlich homogene Klasse kann mehr im Gleichschritt einem frontal dozierenden Lehrer folgen, stattdessen muss Schule unterschiedliche Begabungen, Leistungsständen, Lernformen und Lerngeschwindigkeiten Rechnung tragen und starke wie schwache Schüler gleichermaßen fördern.

Abbildung aus der Publikation “Warum Lernen glücklich macht”

Der Schlüssel zu einem konstruktiven Umgang mit der wachsenden Heterogenität der Schüler liegt in einer „neuen Lernkultur“, die das einzelne Kind und seine persönlichen Lernvoraussetzungen und –prozesse in den Mittelpunkt rückt und stärker auf individualisiertes, eigenmotiviertes Lernen ausgerichtet ist: Nur wenn Kinder sich selbst etwas erarbeiten und eigenverantwortlich lernen können, kann Schule auf ihre unterschiedlichen Wissensstände und Lerngeschwindigkeiten eingehen. Nur dann lässt sich Unterricht so individuell gestalten, dass die Besten sich nicht langweilen und die Schwächsten nicht überfordert sind. Nur so können die Schüler zusammen mit ihren Lehrern individuell zugeschnittene Wochenpläne erstellen und entsprechende Lernziele festlegen.Die Kinder lernen, die von ihnen gewählten Themen selbst zu recherchieren und zu erforschen und Experimente zu machen. Sie reflektieren ihren Leistungsstand und stellen sich selbst der Überprüfung. Entsprechend verändert sich auch die Rolle des Lehrers: Er ist nicht mehr nur Wissensvermittler, sondern vor allem Lernbegleiter.

Natürlich gibt es für eine solche Form des Unterrichts kein Patentrezept, wohl aber einige Erfolgsfaktoren und gut erprobte Instrumente: Schüler lernen zum Beispiel nur wirklich dann selbstständiger, wenn der Anteil an aktiver Lernzeit deutlich höher ist als heute allgemein üblich. Um die Lernprozesse individuell zu gestalten, helfen Ansätze wie kooperatives Lernen und Wochenplanarbeit oder Instrumente wie Kompetenzraster und Lernlogbücher. Aufgaben, die auf unterschiedlichen Niveaus bearbeitet werden können oder unterschiedliche Zugänge zu einem Thema erlauben, ermöglichen den Schülern, ihren jeweiligen Lernzielen von unterschiedlichen Lernständen und Interessen aus näher zu kommen.

Diese Beispiele zeigen, wie voraussetzungsreich ein Unterricht ist, der sich auf die Heterogenität der Lerngruppe einstellt. Der Anspruch, Kinder und Jugendliche individuell zu fördern, bedeutet eine grundlegende Veränderung der Schul– und Unterrichtskultur. Eine solche Umgestaltung kann weder von heute auf morgen noch gegen den Willen derjenigen erfolgen, die Schule und Unterricht maßgeblich ausmachen: die Lehrerinnen und Lehrer. Individuelle Förderung hat nur dann Aussicht auf Erfolg, wenn sich die ganze Schule und das ganze Kollegium auf diesen Weg begibt, wenn sie als eine Teamaufgabe begriffen wird und nicht von lauter „Einzelkämpfern“ bewältigt werden soll. Gleichzeitig muss der mit ihr verbundene Mehrwert herausgestellt werden: Lohnt es sich für mich als Lehrerin oder Lehrer, bestehende Routinen zu verändern? Ist der Umgang mit der Vielfalt im Klassenzimmer heute und in Zukunft die wichtigste Aufgabe als Pädagoge? Oder gibt es doch noch größere Herausforderungen im Lehrerjob, als sich auf die Unterschiedlichkeit meiner Schülerinnen und Schüler einzustellen? Wir freuen uns auf kritisch-konstruktive Kommentare!

Zum Weiterlesen: Jörg Dräger: Dichter, Denker, Schulversager: Gute Schulen sind machbar — Wege aus der Bildungskrise — Mit einer politischen Gebrauchsanweisung von Klaus von Dohnanyi. Deutsche Verlagsanstalt, München 2011, S. 35, 84f.

Zugeordnete Kategorien:Heterogenität, Individuelle Förderung, Lehrerkompetenzen, Neue Lernkultur Zugeordnete Schlagworte:Binnendifferenzierung, Heterogenität, Individuelle Förderung, Kompetenzraster, kooperatives Lernen, Lehrer, Lehrerkompetenzen, Lernberater, Lernentwicklung, Lernkultur, Vielfalt

Wie kann individualisiertes Lernen gelingen? Vom Anspruch, allen gerecht zu werden.

24. Oktober 2011 Von Katharina Korves 1 Kommentar

Tim ist hochbegabt. Lisa hat eine Sehkraft von nur 20 Prozent. Marco hat eine Lese-Rechtschreibschwäche. Marjam ist aus der Türkei und lebt erst seit einem Jahr in Deutschland. Tim, Lisa, Marco und Marjam gehen alle in dieselbe Klasse einer Realschule. Neben 25 anderen Kindern, von denen alle so normal und so individuell sind wie sie…

Dieses authentische Beispiel schilderte mir letzte Woche die Klassenlehrerin, eine ehemalige Kollegin. Es illustriert die gegenwärtige Situation in den Schulklassen, welche bestimmt ist durch Schülerinnen mit unterschiedlichen (Lern)Stärken und (Lern)Schwächen, unterschiedlicher Intelligenz, aus unterschiedlichen Kulturen, mit unterschiedlichen sozialen Hintergründen und Familienkonstellationen. Fakt ist, dass wir diese Heterogenität anerkennen und im Sinne aller positiv hiermit umgehen müssen. Dies ist insbesondere in Zeiten umso relevanter, in denen in verschiedenen Zusammenhängen von gemeinsamem Lernen gesprochen und dieses auch umgesetzt wird (z. B. Gemeinschaftsschule, Inklusive Schule). Trotz aller beruflichen Herausforderungen, die diese Bedingungen für Lehrerinnen und Lehrer mit sich bringen glaube ich, dass sich hierin ebenso viele Chancen verbergen. Die Frage ist also: Wie kann es gelingen, allen gerecht zu werden? Wie kann es gelingen, die Potentiale und Chancen besser zu erkennen?

Individualisiertes Lernen im Unterricht

Bei den Überlegungen hierzu widme ich mich nicht nur eingehend älterer und neuerer Fachliteratur. Getrieben von meinen eigenen Erfahrungen und den Berichten der Kollegin aus dem obigen Beispiel reflektiere ich vor allen Dingen, was in Schule heute – bei allem äußeren Anspruch — realistisch und „machbar“ ist. Zunächst einmal stelle ich fest, dass der Anspruch des individualisierten Lernens keineswegs neu ist. Insbesondere in reformpädagogischen Zusammenhängen ging und geht es um eine anthropologische, humanistische Sichtweite der Wissensvermittlung. Diese definiert ihren erzieherischen Standpunkt vom Kind aus, stellt die Schülersicht in den Mittelpunkt aller didaktisch-methodischen Überlegungen und richtet den Unterricht hierauf aus. Dies ist natürlich – die Experten werden mir zustimmen – auch etwas, was man in der heutigen Lehrerausbildung lernt. Allerdings gerät es im Alltagstrott und neben vielen weiteren Ansprüchen schnell in den Hintergrund. Meiner Ansicht nach lohnt es sich jedoch über diese anthropologische Sichtweise und seine Schüler nachzudenken. Es ist sicherlich von Vorteil, genau zu überlegen und zu beobachten, wen man eigentlich vor sich hat und wie die Schüler im Einzelnen so „ticken“. Dies erleichtert das individuelle Eingehen auf Stärken und Schwächen, was im lehrerzentrierten Unterricht kaum gelingen kann. Obwohl klar ist, dass eine derartige „Situationsanalyse“ bei 29 oder mehr Kindern in der Klasse eine gewaltige Aufgabe darstellt, entlastet es letztlich das Agieren und Reagieren im Unterricht. Ich bin davon überzeugt, dass sich dies auszahlt.

Mit dieser Herangehensweise ist jedoch noch nicht klar, wie man im Konkreten den Unterricht methodisch individualisieren kann. Diesbezüglich gibt es eine Vielzahl an Konzepten, die sich unter dem Oberbegriff „freies Arbeiten“ zusammenfassen lassen, was weitere Schlagworte wie etwa handlungsorientierter Unterricht, offener Unterricht, selbstgesteuertes Lernen oder entdeckendes Lernen einschließt. Auch die Begriffe Werkstattunterricht und Wochenplanarbeit tauchen in diesem Zusammenhang in der Fachliteratur auf. Eine ganze Invasion verschiedener Begriffe und Methoden stürzen bei der Recherche auf mich ein und ich sortiere hinsichtlich der Ausgangsfragen,

1. Wie kann individualisiertes Lernen gelingen und

2. Was ist realistisch und machbar?

Ich glaube dass sich in allen diesen Methoden und Konzepten Ideen finden lassen. Entscheidend ist, sich das passende und sinnvollste im Hinblick auf den eigenen Unterrichtsstil, die eigenen Überzeugungen und natürlich die jeweilige Schülerschaft herauszusuchen. Mir persönlich fällt insbesondere das immer wieder genannte Prinzip der Wahlfreiheit auf, welches zumindest innerhalb eines abgesteckten Unterrichtrahmens (z. B. einer vorbereiteten Umgebung, eines definierten Zeitfensters, klaren Absprachen, Regeln und Ritualen) zentral ist. Diese Wahlfreiheit ist wichtig, da sich so jeder Schüler individuell (z. B. hinsichtlich Lerntempo, Lernort, Arbeitsmittel oder Sozialform) mit einem Unterrichtsthema beschäftigen kann. Voraussetzung ist jedoch, den Unterricht sehr gut zu planen, also unterschiedliche Aufgaben (im Hinblick auf den Lehrplan) und Präsentationsmöglichkeiten zu überlegen, Hilfsmittel bereitzustellen, Lernorte (wie etwa Bibliothek, Computerraum) zu organisieren, Regeln und Rituale mit den Schülern vorab festzulegen. Zugegeben, es kostet viele Überlegungen und viel Mut, all dies umzusetzen. Denn die Verantwortlichkeiten werden neu verteilt und die Schüler diesbezüglich mehr eingespannt. Ich selbst habe die Methode der Lernwerkstatt intensiv ausprobiert. Als Vorteil sehe ich, dass man bei genauer Vorbereitung die Klasse beinahe automatisch reflektiert und sich den Stärken, Schwächen und Besonderheiten bewusst wird. Ein weiterer Vorteil ist, dass man sich im Unterricht selbst mehr zurücknehmen kann. Die Rolle des „Belehrers“ weicht stark hinter der Aufgabe des „Beraters“ und „Begleiters“ zurück. So entsteht eine Chance, sich den unterschiedlichen Schwierigkeiten besser zuwenden zu können und die individuellen Kompetenzen der Schüler wirksam werden zu lassen (z. B. zur gegenseitigen Unterstützung). Die weitere Chance besteht darin, die Heterogenität als Gewinn wahrzunehmen und jedem Kind das Gefühl zu geben, nicht nur individuell, sondern auch wichtig zu sein. Für mich ist das eine positive und produktive Art, mit Unterschiedlichkeiten umzugehen.

Als Fazit halte ich fest: Es lohnt sich erstens, den Blickwinkel in Richtung der Schüler zu verschieben, also vom Kind aus zu denken. Es lohnt sich zweitens, individualisierende Methoden zu reflektieren und (wenn auch zunächst in Teilen) auszuprobieren. Klar ist, es gibt keinen Königsweg, denn schließlich sind nicht nur die Schüler, sondern auch wir Lehrer individuell. Aber am Ende motiviert es, den richtigen Weg zu finden. Es treibt voran. Mich und die Schüler.

Katharina Korves

Zugeordnete Kategorien:Individuelle Förderung, Neue Lernkultur Zugeordnete Schlagworte:Individualisiertes Lernen

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